Методические средства развития мелкой моторики. Многообразие способов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Суть мелкой моторики

Лепка как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Консультация для родителей и педагогов.

Наталья Михайловна Дашкина, воспитатель, МБДОУ детский сад "Звёздочка" комбинированного вида СП детский сад № 138 компенсирующего вида.
Описание: предлагаю Вашему вниманию материал, который может быть полезен педагогам в детских садах (например взять за тему собрания, или консультацию для родителей), так и студентам обучающимся в педагогических колледжах, вузах.
Цель : дать теоретическое обоснование развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами лепки.

Почему для детей так важно развитие мелкой моторики рук? В прошлом веке знаменитая Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
О том, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, было известно уже во II в. до н. э. в Древнем Китае. Японская акупунктура - еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему.
Не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности к письму.

Изобразительная деятельность детей - лепка, рисование, как прообраз взрослой деятельности, заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. Создавая изображение, он приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление. Когда ребенок лепит, развивается его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления, к тому же лепка благотворно влияет на нервную систему в целом. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка.

Чем чаще ребенок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребенок ставит перед собой серьезные задачи, у него формируется конструктивное мышление, ведь, изображая человека в рисунке, достаточно только пририсовать ему две ноги, а в лепке задача сложнее - нужно, чтобы человек стоял на этих ногах. Требуется большая сообразительность, а мозг так же, как и мускулы, развивается, когда его тренируют.

Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Каждый ребенок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный мир, лепка приобщает малышей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.
Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен обеспечивать эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Важно помнить, что для дошкольника важнее процесс, чем результат. Поэтому следует сделать этот процесс как можно более комфортным для него.
Основываясь на исследованиях по развитию мелкой моторики у детей, мы разработали систему занятий по лепке для детей дошкольного возраста (4-5 лет), на которых будут совершенствоваться мелкие движения пальчиков, что, в свою очередь, повлияет на развитие речи и мышления, на нервную систему в целом.
Занятия разбиты по блокам:
1. Лепка предметная с элементами конструирования;
2. Лепка предметная по представлению.
Задачи , которые будут решаться на занятиях по лепке:
- развивать мелкую моторику рук;
- поддерживать интерес детей к народному искусству;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления;
- заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из пластилина;
- показать способы соединения частей;
- поощрять стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места соединения частей фигуры);
- проводить коллективные работы, учить согласовывать свои действия с действиями других детей;
- развивать у детей способность передавать одну и ту же форму в разных техниках;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
На занятии по лепке решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические - по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение занятия по лепке имеют для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Лепку можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Таким образом , занятия лепкой могут комплексно воздействовать на развитие ребенка:
повышать сенсорную чувствительность, то есть способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
развивать воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
синхронизировать работу обеих рук;
формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его и при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

В завершении консультации, родителям можно предоставить на внимание детские работы из разных техник лепки, а так же привлекать их к деятельности вместе с детьми, пригласить на мастер-класс в детский сад.
СПАСИБО!

На кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом .

Мелкая моторика - это тонкие произвольные движения пальцев рук.

Почему мы .

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание , в особенности у детей городских . Сейчас вся обувь у детей на липучках , куртки на молниях. Ещё 20 лет назад родителям , а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками : перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать.

Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи . Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновение у них заикания.

Следствие слабого развития общей моторики , и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием .

Для чего мы развиваем мелкую моторику рук у детей .

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребё нка : кроме усвоения новой информации , приходится ещё удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5 - 6 годам станут его пальчики, зависят его успехи в обучении. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорно не только в младшем дошкольном возрасте , но и в старшем, и даже в начальных классах.

Учёными в процессе исследований установлено, что развитие речи малыша начинается только после того, как тонкие движения пальцев рук достигают определённого уровня развития , т. е. развитие мелкой моторики подготавливает соответствующие участки головного мозга к формированию речи . Известно, что двигательная система, особенно мелкая моторика рук , оказывает большое влияние на развитие всего организма (прежде всего головного мозга и центральной нервной системы) . Мелкая моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием, координацией движений и пространственном восприятием, наблюдательностью, воображением, зрительной и двигательной памятью. Развитие навыков мелкой моторики является источником ускоренного совершенствования речи , мышления и психического развития .

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка , способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством , повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка .

Как мы развиваем мелкую моторику рук у детей .

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и ежедневно.

Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомосаж (пальчиковые упражнения, а также занятия ИЗО деятельности (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, природного материала и т. д.). Пластилин или тесто тоже могут стать отличным способом развития мелкой моторики .

Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры» .

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Эти игры очень эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают окружающий мир - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Во время пальчиковых игр ребёнок слышит и повторяет за взрослым стихи, песенки. Затем запоминает их и произносит уже без посторонней помощи.

Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо» , «влево» , «вверх» , «вниз» и т. д.

Мелкую моторику рук развивают :

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;

Игры с мелкими предметами , которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых) ;

Игры, где требуется что - то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия т. д.;

Рисование;

Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Как в домашних условиях развивать мелкую моторику рук детей .

В настоящее время в магазине можно купить различные игрушки, которые предназначены для совершенствования тонких движений пальчиков ребё нка : пирамидки, мозаику, вкладыши, кубики, развивающий коврик и т . д.

Для этого необязательно покупать дорогие игры - достаточно воспользоваться остатками тканей, и получатся оригинальные развивающие игрушки . Можно просто подобрать насколько лоскутков различной ткани, чтобы ребёнок поглаживал их. Также можно сшить лоскутные мячики и набить их шерстью, ватой, камушками, различными крупами.

Можно самостоятельно из самых простых предметов сделать многочисленные пособия для игр. Например, из различных круп, макаронных изделий, ваты делают сенсорные подушечки. Используют для игр прищепки, бусины, пуговицы, ленты, шпагат, карандаши, орехи, пустые коробки, пробки и т. п.

Хорошо на развитие мелкой моторики руки ребёнка влияют игры с различными небольшими предметами. Можно воспользоваться обыкновенными макаронами различной формы , пуговицами, прищепками и другими мелкими предметами , которые так любят перебирать пальчиками маленькие дети. Конечно, такая забава должна происходить только под присмотром взрослых. Выбрав пуговицы разного размера и цвета можно вместе с ребёнком выложить солнышко, котика или домик.

Малыш любит перекладывать предметы из одной кучки в другую. Можно предложить ребёнку поиграть самыми простыми предметами обихода. Например, попросить его найти одинаковые пуговицы. Конечно, необходимо следить за тем, чтобы малыш не взял в рот мелкую деталь . Можно поставить перед ребёнком несколько мисок или стаканов, в которые насыпаны фасоль и горох. Надо показать ребёнку, как можно перекладывать их ложкой или горстями из одной ёмкости в другую, или двумя пальчиками.

Лепка из любого пластичного материала успешно развивает мелкую моторику . Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки, легко изменяет по своему желанию. Основным инструментом в лепке являются руки. Из одного комка пластилина или солёного теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы. В процессе лепки можно использовать различные природные материалы. Работы из теста можно просушить и использовать для дальнейшей игры.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи . Необходимо развивать речь ребёнка в комплексе : много и активно общаться с ним, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами.

Воспитатель группы № 9 Плотникова О.Н.

Мелкая моторика — это точные и тонкие движения пальцев рук. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Работа пальцев активизирует речевые зоны коры головного мозга.

На основании многочисленных наблюдений и исследований выявлена такая закономерность: если движения пальцев рук ребенка соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы; если развитие мелкой моторики отстает, то задерживается и речевое развитие.

Подобная взаимозависимость наблюдается в дошкольном возрасте у детей и ослабевает по мере сформированности и созревания коры головного мозга.

Итак, стимулировать развитие тонкой моторики полезно для всех детей, но в особенности для детей с нарушениями речи и многочисленной группы детей с ОВЗ.

В начале каждого учебного года во всех ДОУ России логопеды проводят тщательное логопедическое обследование речевой деятельности детей, пришедших в логогруппы.

Объективное исследование и наблюдение показывают, что дети с речевыми дефектами имеют отставание не только в психических процессах (неустойчивость внимания, недостаточный объем памяти, эмоциональную возбудимость, речевое отставание и т. п.), но и общую соматическую ослабленность физического здоровья, одной из составляющих которого является общая моторная сфера.

Обследуя общую двигательную активность, видим неточности координаций в движениях, неустойчивость удержания определенных поз тела (стойка на одной ноге, прыжки на одной ноге) отсутствие целенаправленных тонких движений пальцев (нет поочередных сгибаний, только одновременные движения, неловкость движений и неподвижность пальцев при застегивании пуговиц, шнуровании, завязывании узлов, бантов, скрещивании пальцев, синхронности и переключаемости движений рук с одного на другое, неумение держать и рисовать карандашом и т. п.).

Дети недоуменно смотрят на свои ладошки, пальчики, которые не хотят выполнять задание и двигаться, видят неподвижность и ограниченность движений своих рук.

К сожалению, сегодня приходится констатировать постоянный рост детей с отклонениями в развитии, и более обширной чем все остальные является группа детей с речевой патологией. Как говорилось ранее, параллельно дети отстают и в развитии двигательной сферы.

В данной ситуации актуальными являются системный, комплексный подходы к коррекции речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка. Восстановление и укрепление общей и мелкой моторики позволяет сформировать необходимую по возрасту ребенка координацию основных движений, развить речевую и умственную деятельность, подготовить дошкольника к успешному обучению в школе.

Для стимуляции речевого развития детей через импульсы пальцев рук базовыми являются традиционные общепринятые средства и методы: шнуровки, застежки, гимнастика пальчиков, обводка по внешнему и внутреннему контуру плоских трафаретов, штриховка, завязывание бантов, узлов, лепка, аппликация, мозаика, конструирование из мелких деталей, игра на музыкальных инструментах, собирание пирамидок, теневой театр, выкладывание фигурок из палочек, шнура и др.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцовой, Е.Н. Исениной, Л.В. Антаковой-Фоминой) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Мелкая моторика – основа развития многих психических процессов, а также совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Моторная речь — это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.

На начальном этапе жизни ребенка именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.

Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, ученых — исследователей связи развития руки и мозга физиологов И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова; исследователя детской речи – М.М. Кольцовой, великих русских педагогов – М. Монтессори, В.А. Сухомлинского и др.

Как утверждала Мария Монтессори «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев», что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений.

Уже доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу.

Тематические блоки

• Крупная (общая) моторика
• Развитие координации, равновесия
• Парные упражнения
• Развитие навыков ходьбы и бега
• Мелкая моторика
• Пальчиковая гимнастика
• Работа с мелкими предметами
• Работа с художественными материалами

Средства традиционной мелкой моторики

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики зачастую предлагают:

Мозаику;

Пористые губки (сжимать – разжимать) ;

Клубочки ниток (для наматывания) ;

Пособия по застёгиванию пуговиц;

Наборы верёвочек для завязывания и заплетания;

Различные пособия со шнуровками;

Палочки (выкладывать узоры) и многое другое.

Обводки

Графические диктанты и т.д.

Этапы развития графических навыков

1. Подготовительный этап (возраст детей 2-4лет)
2. Автоматизация процесса работы пальцев с карандашом (возраст детей 4- -5 лет)
3. Творческий (возраст детей 5- 6 лет)
4. Подготовка руки к письму (возраст детей 6 – 7 лет)

Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

У новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладонь ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, еще не достигнув высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективней происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

В 4 — 4,5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия.

В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий этап — этап простого «результативного» действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта.

С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца — ребёнок отводит его при схватывании.

В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.

7 — 10 месяцев — это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определённым местом в пространстве.

С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно сжимает игрушку, если её хотят у него взять, берёт мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью.

С 10 месяцев до 1года 3 месяцев отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук. Тонкая моторика становится еще более совершенной, ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимать между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В 1 год 2 месяца — 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым — «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются бросать мяч двумя руками, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В 5 лет развивается правильная координация движений рук.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети научились застегивать и расстегивать одежду, некоторые освоили навык завязывания шнурков.

В итоге можно сделать вывод: началу развития мышления даёт рука.

Как писал физиолог И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Средства развития мелкой моторики

По средствам чего можно развивать наши пальчики? Используем пластилин, бумагу, бросовый природный материал, работаем с песком, с крупой, бусами. Ленты применяем для плетения кос, завязывания бантов, шнурки — учим завязывать, плести, играем с водой, куклами.

Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж.

Приемы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.

Для этого используются приемы:

Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением.

Последовательность — (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении — на правой и левой руке одновременно.

Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть оцененным;

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики — кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.).

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать — эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) в процессе развития мелкой моторики можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра Золушка (дети перебирают перемешанную крупу), Письмо на крупе.

При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формировались психические процессы, развивались коммуникативные навыки.

Игры с пластилином

Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка. Покажите малышу все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его, и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки.

Игры с бумагой

Бумагу можно рвать, мять, складывать, разрезать ножницами. Эти игры и упражнения помогут ребенку узнать, как обычная бумага превращается в красивые аппликации и забавные объемные игрушки.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, занятия в технике «оригами»: складывание корабликов, самолетиков, цветов, животных и других фигурок.

Игры со счетными палочками

В этих играх хорошими помощниками станут обыкновенные счетные палочки, карандаши или соломинки, веточки (если игра происходит на улице). Нехитрые задания помогут ребенку развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием симметрии.

Положите 4 счетные палочки на столе. Ребенок берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.

Игры с конструктором, мозаикой

Развитие тактильных ощущений

Игры с пуговицами

Пуговичный массаж:

• Заполните просторную коробку пуговицами.
• Опустите руки в коробку;
• Поводите ладонями по поверхности;
• Перетирайте пуговицы между ладонями;
• Пересыпайте их из ладошки в ладошку;
• Найдите самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

Игры с крупой, бусами

Ракушка» — круглая игрушка, в которой перекатывается один или несколько шариков или бусинок. Ребенок ощупывает их через ткань, перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.

Игры с крупами

• Прячем ручки
• Пересыпаем крупу
• Дождь, град
• Покормим птичек
• Разложи по тарелочкам
• Вкусная кашка
• Найди игрушку
• «Отгадай, какая крупа в мешочке»
• «Сухой бассейн» из гороха и фасоли

Игры с природным материалом

Гуляя с ребенком во дворе, в парке, в лесу, обращаем внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека. Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Все это позволяет развивать тактильно-двигательное восприятие ребенка.

«Рисование Ракушка» — круглая игрушка, в которой перекатывается один или несколько шариков или бусинок. Ребенок ощупывает их через ткань, перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.

Игры с песком — Погладь рукой песок. Что ты чувствуешь? Какой песок? Как его сделать сырым? Попрыскай из пульверизатора.

Положи свою ладонь на песок. Это след от твоей ладони. А это след от моей ладони. Чей след больше? Чей меньше? Посмотри, какие следы можно сделать с помощью крышек от бутылок, палочек. Попробуй изобразить след кошки. Сделай большой след и маленький.

Разгладь песок двумя руками. Отряхни руки.

Я закопаю несколько игрушек, а ты попробуй найти.

Игры с водой — Возьми бутылку двумя руками. Какая вода в этой бутылке, теплая или холодная? А в другой бутылке? Открой бутылку с теплой водой, вылей воду в таз.

Возьми губку, намочи ее в воде. Выжми воду в миску сначала одной рукой, потом намочи губку и выжми другой рукой.

Намочи салфетку, выжми ее двумя руками, протри стол. Расправь салфетку и сложи ее. Вытри руки полотенцем

Шнуровки

Массаж кистей руки пальцев

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук:

• массаж тыльной стороны кистей рук
• массаж ладони
• массаж пальцев рук

Упражнения с мячами

• учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;
• катать мяч по часовой стрелке;
• держать одной рукой – другой рукой выполнить ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.

Пальчиковая гимнастика

Включение пальчиковых игр и упражнений в любой урок или занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи.

Педагог знакомит детей с такими упражнениями в определенной последовательности. Можно разделить их на три группы.

1 группа. Упражнения для кистей рук

2 группа. Упражнения условно статические

3 группа. Упражнения для пальцев динамические

Народные пальчиковые игры

С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в грудном возрасте. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Например, «Сорока-ворона», «Перепелочка», «Кисель», «Банька», «Барашка купишь?» и другие.

Их смысл не только в развитии мелкой моторики. Они позволяют ребенку ощутить радость телесного контакта, почувствовать свои пальцы, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, сформировать схему тела. Это предотвращает возможность возникновения многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания. Аналогичные игры встречаются у очень многих народов.

Штриховка, трафареты, лабиринты.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Необходимо соблюдать основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев, и подготовке ребенка к письму. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

Совместно с родителями в группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.

Оборудовали специальные полочки, на которых имеется необходимый материал для развития мелкой моторики (дидактические игры “Шнуровки”, “Пазлы”, “Выложи узор” (из камешков), “Ниткопись”, “Собери бусы”, “Волшебные пуговицы и многое другое). Содержание этой полочки постоянно меняется, цели и задачи игр усложняются.

Также с помощью родителей изготовили и приобрели различные трафареты, с которыми дети очень любят работать.

Начали использовать прописи-штриховки со специально подобранными графическими упражнениями (штриховка, обвод контуров, проведение различных линий, раскрашивание предметов и др.) для подготовки руки к письму.

В работе мной были использованы следующие методы и приёмы:

«Пальчиковый игротренинг».

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со скороговорками.

4. Пальчиковые игры со стихами.

5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.

Родители принимают активное участие в создании развивающей среды нашей группы и с удовольствием ищут новые решения для её обогащения.

Итак, осветив методы и способы развития мелкой моторики в традиционном ключе, хочется подытожить, что развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятие у детей позволяет дошкольникам овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, лучше адаптироваться в практической жизни, научиться понимать многие явления окружающего мира.

Все многообразие традиционных упражнений и игр для развития мелкой моторики, и даже выше упомянутый перечень средств и методов по развитию двигательной функции рук на данный момент недостаточны.

Стремительное развитие нашего общества, новые образовательные технологии, трудности коррекционно – реабилитационной деятельности логопедов, сталкивающихся со сложными сочетанными медицинскими диагнозами детей, как никогда требуют такого же динамичного восстановления и закрепления как произношения, так и правильной речи в целом. Формирование фазы активной речи у ребенка начинается только тогда, когда движения рук достигают точности и четкости.

Подбор и изобретение таких игр и упражнений на мелкую мускулатуру, способствующих возрастанию у детей интереса к активной работе пальчиками, вызыванию динамичной продолжительной речи, можно отнести к инновационным технологиям в коррекционной педагогике.

«Ин» (лат.) — новое, а инновационные технологии — привнесение нового и действенного (т. е. развивающего далее), иначе — это методы обучения и развития дошкольников путем активного вовлечения и взаимодействия обучаемых в образовательном процессе.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие).

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.

Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Любая инновация, используемая в логопедической практике, не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую и повышает эффективность коррекционного воздействия.

Рассмотрим некоторые из них.

«Друг наш — Самомасссаж» — совокупность массажных движений пальчиков, речевых зон лица и речи. На кистях рук расположена система высоко активных точек соответствия всем органам и участкам тела в сочетании с зонами речевого развития головного мозга. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие.

Массаж ушных раковин (Аурикулотерапия) — это массаж множества нервных окончаний, осуществляющих связь с центральными и вегетососудистыми отделами ЦНС и внутренними органами, включаем его на логопедических занятиях в совокупности с пальчиковым. Используем здесь самые простые движения: поглаживание ушек, разминание, легкое оттягивание мочек, похлопывание и т. п..

Самомассаж глаз включает поглаживание век, обведение окологлазных впадин, сжатие век одновременное и поочередное.

Один из вариантов такого самомассажа сухое умывание «С добрым утром »:

1. С добрым утром, глазки! (Поглаживаем веки глаз) Вы проснулись? (Смотрим в бинокль)
2. С добрым утром, ушки! (Поглаживаем ушки). Вы проснулись? (Прикладываем ладони к ушам).
3. С добрым утром, ручки! (Поглаживаем кисти рук). Вы проснулись? (Хлопаем в ладошки).
4. С добрым утром, ножки! (Поглаживаем ножки). Вы проснулись? (Притоптываем).
5. С добрым утром, солнце! (Руки раскрыть навстречу солнышку).
6. Я проснулся (ась) ! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться).

Пальчиковую гимнастику можно связать с артикуляционной и корригирующей гимнастикой для глаз, например, упр.«Часики» — одновременное движение рук, язычка и глаз, «Качели» — аналогично, « Киска умывается» — движения языка, ладоней и глаз по кругу, «Лошадка» — щелканье яз. и пальцев в сочетании с движениями глаз влево — вправо и т. д.

Кинезитерапия от греческ. Kinezis — движение, therapia — лечение может взаимодействовать с небольшими стихами: позицию кистей рук «Лягушки» сочетаем с «Вот лягушка на дорожке …, позицию «Ежики» + «Ходит ежик без дорожек.., позиция «Жуки» + «Жук жужжит … и т д.

Кинестетическая чувствительность является базой для формирования межсенсорных связей: зрительно — двигательных в процессе пространственного зрения, слухо – моторных и зрительно – моторных — при письме, речедвигательных — при произношении и т. д.

Полезной и инновационно занимательной признана технология В. Цвынтарного «Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем». В ней используются элементы мелкой моторики в органичном сочетании с развитием фонематического слуха по подражанию и закреплением артикуляционных укладов для точного воспроизведения того или иного звука.

Используя игровую ситуацию, подражательные способности детей, можно легко добиться произношения и автоматизации того или иного звука. Дети кистями рук изображают птиц, животных и подражают им. Игры обычно проходят на высоком эмоциональном уровне, а помогают ребятам ориентироваться и тренироваться веселые цветные карточки.

Итак, мы видим, что простые движения нескольких речевых анализаторов позволяют убрать напряжение не только с рук, но и с губ, языка, снимают умственную усталость.

Необычными и вызывающими интерес и желание ребят работать пальчиками, являются техники с использованием нестандартного материала . В библиографии нет описания игр и приемов по подготовке руки к письму с использованием подручного, а часто и бросового. т. е. нетрадиционного материала, и в этом их новизна. И тем не менее, эти игры также выполняют роль «мостика» при поступлении ребенка в школу.

Использовать нетрадиционный материал можно в 3 – х направлениях:

1. в непосредственно образовательной деятельности детей,
2. в свободной деятельности
3. и в организации работы родителей и детей.

Одним из доступных подручных материалов в поделках для поздравления мам были использованы макароны.

Планируя занятия по подготовке к письму, за основу следует брать лексические темы, которые дети проходят согласно годовому учебному плану «Коррекционной программы».

Так, при прохождении темы «Части тела», в логопедическое занятие включаем конструирование «Веселые человечки» из палочек и горошин; в занятие «Игрушки» — изготовление бус или браслетов для кукол, а можно предложить оригами «Любимая Неваляшка» или «Забавный клоун», если дети уже знакомы и освоили навыки сгибания и складывания фигурок из цветной бумаги; темы «Овощи», «Фрукты» можно разнообразить выкладыванием контуров овощей и фруктов из проволоки или цветных нитей, тесьмы; для темы «Осень» — нанизывание ягод рябины на зубочистки; для темы «Обувь» использовать завязывание узелков и бантиков на шнурках; тему»Дикие и домашние животные» провести с выкладыванием их силуэтов из скрепок, прищепок, семечек и круп.

В свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях предлагаются следующие игры и упражнения: «Пальчиковый бильярд», « Игра на гуслях», «Пристежки», «Ищем клад» (использование сухих бассейнов, прокатывание колесика, надетого на карандаш, плетение косичек, сматывание ниток в клубок, составление цепочек из металлических скрепок, раскладывание фишек для заполнения заданной фигуры, складывание карточек, открыток, нанизывание на леску или проволоку бусин, откручивание и закручивание крышек на баночках; надевание на каждый пальчик пробок из – под флаконов с духами; выкладывание в ячейки формочек для льда бумажных шариков, или заполнение цветными капельками таблетниц с помощью пипеток и т. п

Организация работы родителей и детей по использованию нетрадиционного материала осуществляется с помощью консультаций, папок — передвижек, небольших вернисажей. Родителям рекомендуем поделки из камешков, проволоки, бисера, пенопласта, различных семечек, плодов рябины — нетрадиционные материалы, имеющие художественную и эстетическую направленность.

Важно отметить, что игры и упражнения с нетрадиционным материалом в своем многообразии не менее детально прорабатывают тонкие движения пальцев, чем традиционные.

-«Пальчиковый бильярд» (тренирует динамичные толчки пальцами обеих рук, движения группировки и сжатия пальцев одновременно).

-«Надень наперсток» (надевание наперстка, пробочек от флаконов на каждый пальчик) — нетрадиционный самомассаж пальчиков поочередно.

-«Поработай на швейной машинке» (осуществляется навык вращения кистью правой руки ручки на детской машинке с захватом двумя пальчиками по очереди: большим и указательным, большим и средним, большим и мизинцем; пальцы левой руки придерживают ткань или лист бумаги).

–«Чистильщик обуви» (чистка обуви щеткой: щетку можно держать всеми пальцами, тремя или двумя поочередно, ритмично двигая кистью вперед — назад),

- «Веселые щелчки» (пощелкивание кнопочками на полиэтиленовых упаковках — сжатие подушечек пальцев по два одновременно).

- «Игры – пристежки» (захват деталей целого двумя руками одновременно и прижатия к пазам кнопок на твердой поверхности) — массаж подушечек пальцев.

- «Сказочные секреты» (круговые движения всей кистью руки для раскручивания крышек на пластмассовых баночках с «секретами» — картинками).

- «Волшебные картинки» (захват 2 -3 мя пальцами палочек из –под мороженого и выкладывание картинок).

-«Натюрморт», «Цветочная композиция» (захват 3 – мя или 5 -тью пальцами связанных плоских фигурок фруктов или цветов с мягкой магнитной лентой и перемещение, укладывание их в композицию на металлической досточке (ритмичные соразмеренные движения всей кисти руки) .

Нет отбоя от игр пальцами, прикосновений, постукиваний, защелкиваний. открывания замочка ключом и т. п. когда ребятам предлагаются для игр многофункциональные игрушки, такие как «Теремок», «Часы с секретом», «Книжка — развивайка» , «Хрюня Маша» , «Посади бабочку на ее цветок» , «Геоконт» и другие. Эти игрушки — тренажеры потренируют пальчики дошкольников весело, всесторонне и без утомления.

Рассматривая нетрадиционные техники развития мелкой моторики у детей, следует упомянуть и о «Оригами ». Она мало используется в коррекционной логопедической практике, но у ребят пользуется спросом, и популярность ее сейчас начинает возрастать.

Инновационная техника «Бусография » привлекает и вовлекает своей необычностью, кропотливостью старших дошкольников. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает мелкую ручную моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность, совершенствует сенсомоторику — согласованность в работе глаз и рук, координацию движений и их точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, счетные операции, подвижность речевого аппарата, монологическую речь.

«Бусографией» рекомендуют начинать заниматься с младшего возраста для освоения простейших приемов работы с бусами: массаж пальчиков, пальчиковый бассейн из бус, упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, сортировка бус по цвету.

Сначала дети знакомятся с бусами, берут их в руки, исследуют (это мощная импульсация в кору головного мозга). Затем отбирают бусы по цвету, размеру и нанизывают их на проволоку или шнурок по выбору предложенных образцов.

Старшие дошкольники, занимаясь «бусографией», используют уже свой замысел (придумывают объект), подбирают нужный материал и действуют по знакомому алгоритму выполнения. Помощь взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку посчитать необходимое количество бусинок, провести чередование по цвету и правильно провести соединение линий, получая ту или иную геометрическую фигуру.

Результат успешно проделанной работы является сильнейшим психологическим стимулом для развивающейся личности ребенка, а сама техника «бусография» оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.

Не менее интересна для дошкольников такая инновационная технология, ставшая популярной в нашем детском саду, как воскотерапия .

Изучая методическую литературу и пособия по изодеятельности, развитию мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста, опыт работы педагогов, воспитателей по изодеятельности, учителей–логопедов, мы пришли к выводу, что занятия по ручному труду, конструированию и изобразительной деятельности в детском саду, в основном, включают в себя конструирование из бумаги, строительного и природного материала (шишек, сухих листьев, семян), рисование, аппликацию, лепку из пластилина и глины. Воск, являющийся природным материалом, не используется на занятиях.

Занимаясь с детьми лепкой, воспитатели, как правило, используют пластилин, в то время как работа с природным материалом — воском, способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка (т. к. воск содержит прополис и пигменты цветочной пыльцы, ароматические и минеральные вещества, которые проникая в организм ребенка, способствуют его оздоровлению).

Помимо этого, в процессе занятий воскотерапией формируются все психические процессы, развиваются художественно-творческие способности и положительно–эмоциональное восприятие окружающего мира (т. к. она является составляющей арттерапии).

Цель воскотерапии — развитие речи и ознакомление младших дошкольников с доступным их возрасту видом ручного труда – лепкой из воска.

В результате проведения коррекционной работы дошкольники научились основным формообразующим движениям, некоторым способам и приёмам лепки из воска, а так же оречевлять собственные действия и договариваться друг с другом при выполнении коллективных работ.

Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по формированию мелкой моторики, на занятиях с воскотерапией способствует не только развитию моторики пальцев рук и речевых процессов, но так же и познавательной деятельности.

Су-Джок терапия считается одной из лучших систем самооздоравления.
Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.

В результате использования Су-джок терапии:

• осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;
• стимулируются речевые зоны коры головного мозга;
• развивается координация движений и мелкая моторика;
• развиваются произвольное поведение, внимание, память, речь и другие психические процессы, необходимые для становления полноценной учебной деятельности.

Мы применяем вариативность использования Су-Джок массажёров.

Изготавливаем дидактические пособия, которые выполнены для закрепления сенсомоторных навыков. Благодаря таким чувствам, как зрение, слух, осязание ребенок закрепляет понятия цвет, величина, форма, поверхность предмета в игре с колючим шариком Су-джок-массажером.

Данные приёмы мы используем в своей работе и можем с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, что подтверждают результаты диагностики.
Для развития мелкой моторики и заинтересованности в тренировке тонких движений пальцев нашим детям были предложены спирографы . Спирограф, по сути — это линейка, прямоугольная, с вырезами-кругами и фигурными вставками, которая позволяет делать удивительные орнаменты, легко и просто.

Пользоваться спирографом могут и дети, и взрослые.

С его помощью можно оформлять рисунки, открытки, и т.п.
- стоит он недорого, цвета — в ассортименте, но цвет спирографа значения не имеет, так же как не имеет значения цвет обычной линейки.

Узоры получаются круговыми, идеально ровными. В зависимости от выбранной вставки и выреза-круга — очень разные узоры. У детей спирограф развивает не только мелкую моторику и координацию движения кисти, но и воображение, фантазию, творческое и логическое мышление, способность к рисованию. Улучшает характер почерка и увеличивает скорость письма. Учит моделированию цветов и пространственному мышлению. Совершенствует эстетические способности и повышает интеллект.

Как пользоваться спирографом.

Выбираем вырез-круг в прямоугольнике, берём одну из вставок (так, чтоб она по диаметру была меньше выреза), вкладываем вставку в вырез так, чтобы зубчики вставки закрепились, ставим ручку в любую из «дырочек» круга-вставки, и начинаем вращать круг внутри выреза по или против часовой стрелки. Ручка будет оставлять след-узор, удивите.

Если поставить ручку в другую «дырочку» — узор получится другой, даже если снова использовать тот же круг-вырез линейки и ту же вставку. А поскольку на каждой вставке дырочек много, узоров при помощи спирографа можно сделать огромное разнообразное количество. (Показ работ)

Раздаём заготовленные шаблоны, предлагаем украсить определённые места узорами.

Песочная терапия так же является одной из видов нетрадиционных технологий развития мелкой моторики детей с нарушениями речи. В нашей стране песочная терапия получила распространение сравнительно недавно. Она представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок строит свой собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок.

Песочная терапия — это игра. Именно игра помогает детям дошкольного возраста учиться строить отношения с внешним миром, познавать его и выражать свои чувства.

Игровые упражнения с песком – это, прежде всего возможность самовыражения. Песок, вода и несколько маленьких фигурок людей, животных или предметов способны помочь ребенку раскрыться, выразить свои чувства и эмоции, которые порой так трудно передать с помощью слов, кроме того, песочная терапия является одним из средств развития мелкой моторики детей с нарушениями речи.

Для организации процесса песочной терапии потребуются песочница, песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок. Песочница представляет собой деревянный ящик. Размером 50 х 70 х 8 (где 50 х 70 размер поля, а 8 — глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия.
Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта (за исключением верхней плоскости досок бортов) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта — небо.

Игровые занятия с песком могут проходить как индивидуально, так и в малых группах (2 – 4 человека). Периодичность занятий 1- 2 раза в неделю. В процессе занятий можно использовать игрушки, вспомогательные предметы, макеты предметов домашнего обихода. Возможно построение фигур из песка, добавление воды.

Сначала ребенку можно предложить поиграть с мокрым песком, а затем играть с сухим песком, используя при этом ведерко, грабли, лопатку, формочки.

Пластические свойства песка способствуют тактильной стимуляции и развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Также мы используем инновационные техники беспредметного рисования , которые позволяют детям не только развить мелкую моторику, но и преодолеть чувство страха в данном виде творчества, выразить в рисунке чувства и эмоции.

Оттиск паролоном или жёсткой полусухой кистью.

Это точки, которые наносят на предварительно намеченный рисунок. Удобно использовать густую гуашь, обмакивая в неё «печатку».

Кроме «печатания» «тычка» можно использовать бросовый материал-это пластиковые бутылки, спичечные коробки «растяжку» – получаются красивые цветы.

Тычковое рисование . Используем спички с ватой или ушные палочки

Монотипия — техника рисования с помощью отпечатка, при которой гладкую поверхность покрывают краской, а потом делают отпечаток на листе бумаги. После этого полученные изображения дополняют недостающими деталями.

Набрызги . (При помощи зубной щётки и расчёски)

Скрапбукинг — вид рукоделия, при помощи которого красиво оформляются фотоальбомы, открытки и рамки. При этом используются фигурные дыроколы.

Мы в своей работе используем элементы скрапбукинга. Игры с применением этой оригинальной технологии развивают не только мелкую моторику, но и зрительное восприятие, логическое мышление, воображение, память.

Можно предложить сделать фигурки и поиграть в такие игры, как «Одинаковые фигурки», «Заплатки», «Весёлая считалочка», «Чего не стало?», «Что изменилось?» и т.д

Мы проводим семинары и обучающие мастер-классы для воспитателей и родителей.

Таким образом, представленные выше традиционные и инновационные технологии для стимулирования двигательной активности пальцев рук наших дошкольников, помимо мелкой моторики развивают у детей все психические процессы, в том числе и речь, что очень важно для нас, как для логопедов.

Одновременно развивается мускульная память, повышается работоспособность детей, а также улучшается качество образовательного процесса.

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья.

Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей и должна приносить ощутимые результаты.

Использование инновационных методик и технологий в системе коррекционной работы с детьми с ОВЗ, позволяет обеспечить полноценное развитие ребенка, сохранить физическое и психическое здоровье детей, нормализовать двигательную активность, скорректировать недостатки просодической, эмоциональной стороны речи и успешно социализировать детей с дефектами речи.

1) Черемных Л.В.,
учитель-логопед,
г.Усть-Лабинск
2) Е.В. Попова,
учитель-логопед,
г.Усть-Лабинск

Татьяна Толстых
Развитие мелкой моторики, как средство улучшения речи

С давних пор известно, что существует влияние действий руками на развитие головного мозга человека. Упражнения с участием рук и пальцев положительно влияют на деятельность мозга. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний- с кишечником . Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца- на работе сердца. В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка . А известный педагог В. А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. И наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Ведь хорошо знакомые нам «Сорока-ворона» , «Ладушки» и им подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж. Такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы! Положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект- это раз. Стимуляция мыслительных функций и речи- это два . Веселое общение малыша и мамы, заряд положительных эмоции- это три. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между движением пальцев рук и формированием речи ребенка . Работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту , оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму. Без сомнения можно сказать о важности пальчиковых игр и упражнений. Известно, что речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое. Мы вполне можем поспособствовать ей, развивая мелкую моторику рук малыша . Кисти рук- представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются речевые функции- двойная польза! Развивать ручки малыша можно с самого рождения. Сжимая крошечными пальчиками, захватывая и удерживая погремушки или стараясь поймать свои собственные ножки, он уже находится в процессе развития . Наша же задача помочь крохе сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения, необходимо ему помочь, например, в процессе чтения стишков загибать пальчики. Для лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать, начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Но играя с малышом в пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нужно не забывать и об эмоциональной окраске того, что вы говорите. Менять тембр и скорость речи , делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и выразительно. Главное, что бы установился эмоциональный контакт у мамы, и у малыша. Необходимость развития моторики рук , обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики . Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции . Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости , точности, координации движений пальцев рук. Существуют различные способы развития мелкой моторики пальцев рук , например :

1. Массаж- ежедневный тщательный массаж кистей рук : мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. Очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирующее речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, на общее развитие и контакт с ребёнком. Особенно важно уделять много внимания массажу, если у ребёнка есть явные отставания в речевом развитии . Он даёт отличные результаты.

2. Фасолевые ванны- в миску или коробку нужно насыпать фасоль или горох, бросить туда мелкие игрушки и размешать . Малыш запускает руки в фасоль и выискивает игрушки. Эффекты : массаж, развитие координации пальцев .

3. Лепка из разных материалов (солёное тесто, пластилин, глина, обычное тесто) . Кроме очевидного творческого самовыражения, малыш также развивает гибкость и подвижность пальцев и способствует улучшению речи .

4. Игры с крупами : перебирать в разные ёмкости перемешанные горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы ; пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.

5. Мозаика- игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику , развивают сообразительность и творческие способности.

6. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры- этим весёлым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины веков Сороку-ворону, ладушки, Козу-рогатую и многое другое. А современные исследователи дополнили ассортимент увлекательных игр. Занимайтесь с крохой- игры и гимнастика для пальчиков способствует не только речевому, но и всестороннему развитию .

7. Шнуровки - сейчас в магазинах развивающих игрушек достаточный ассортимент разнообразных игр-шнуровок. Они отлично развивают мелкую моторику рук , к тому же благодаря им малыш овладевает повседневным практическим навыком шнурования ботинок. Простейшую шнуровку можно сделать в домашних условиях. Возьмите кусок картона, вырежьте из него какой-то знакомый ребёнку объект (яблоко, ёжика или что-то ещё) и сделайте по контуру дырки с помощью дырокола. В эти дырки малыш будет просовывать шнурочки. Также можно пришнуровывать один объект к другому (ёжик несёт яблоко и т. д.)

8. Игры с пуговицами и бусинами- нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую- разные петли. Ребёнок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой-маленький.

9. Пазлы - красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику .

10. Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие- дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Используя творческий подход, сопровождая пальчиковые игры сказками, придумываемыми по ходу действий. Это удвоит эффект. Необходимо развитие мелкой моторики в и повседневной жизни : на прогулке можно разрешить потереть песок между ладонями и собрать мелкие камешки . И конечно же, обсуждайте всё, что происходит. Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев руки оказывают занятия изобразительной деятельностью (лепка, рисование, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из разного материала) . Также работа с ножницами (вырезание по контуру или на глаз) .

Примерный комплекс и образцы упражнений для пальчиковой гимнастики :

1. Ладонь-кулак : - Хочешь? Тоже делай так : То - ладонь, а то - кулак. Руки положить на стол : 1. ладони прижать к столу; 2. одновременно сжать два кулачка (позиция «кулак» - «кулак» ) 3. разжать пальцы одной руки и прижать ее к столу (позиция «рука» - «кулак» ). Для усложнения - увеличить темп движения.

2. Крючочки : Крепко держатся дружочки, Не разжать нам их крючочки. Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии делать фигуры и другими парами пальцев : безымянными, средними , указательными и большими.

3. Деревья : Здравствуй, лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

4. Пальчик-мальчик : Пальчик-мальчик, Где ты был? С этим братцем - В лес ходил. С этим братцем - Щи варил. С этим братцем - Кашу ел. С этим братцем - Песни пел! (Поочередно сгибать и разгибать все пальцы, начиная с мизинца.)

5. Черепашка : - Ножка, ножка, поскорей двигай домик мой сильней. Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие» . Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им вперед весь «домик» черепашки. Аналогичным способом передвигать «домик» черепашки средним , безымянным пальцами и мизинцем.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Значение мелкой моторики очень велико . Она напрямую связана с полноценным развитием речи , так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь , находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком именно развитием моторики детских пальчиков .

Конышева Яна Вадимовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОБУ "ЦРР Д/С №11 ЛГО"
Населённый пункт: город Лесозаводск, Приморский край
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 18.11.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 11

Лесозаводского городского округа»

Методическая разработка

«Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста»

Лесозаводск 2017

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой

моторики у детей дошкольного возраста

1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка

Педагоги,

занимающиеся

проблемами

развития

дошкольников

младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая

моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие

свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение,

наблюдательность,

зрительная

двигательная

Развитие

навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь

ребенка потребует использования точных, координированных движений

необходимы,

одеваться,

рисовать

писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных

действий.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и

двигательных

действий,

свойственных

человеку.

коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую)

ручную моторику и артикуляционную моторику .

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений

пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной,

мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с

младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится

в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С

возрастом

моторные

становятся

разнообразными

движений обеих рук.

моторики

относится

разнообразие

движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень

мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если

внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно,

двигательная

расположена

двигательной

областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной

проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой

Тренировка

движений

оказывает

развитие

активной

Проведенные

Кольцовой,

исследования

наблюдения

показали,

степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи

у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни

провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два,

три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым

удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И,

наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются

только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных

движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными,

добиться развития речи у детей не удается.

Правильное

развитие

моторики

определяет

формирование

ребенка сенсомоторной координации - согласованного

действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую

действительность,

контролирует

движения,

благодаря

становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а

движений

предметах,

которыми

манипулирует

ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук

становятся

основным

источником

познания

ребенком

окружающей

действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их

руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше

становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы

повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни

и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге

учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская

показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в

процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства -

положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул

движения

направлению

Организованные

действия

формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода

его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять

особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как

специфический человеческий орган .

Бернштейн

показывает,

анатомическое

развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и

завершается

начинается

длительный

прилаживания друг к другу всех уровней построения движений .

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах,

определивших существующие направления научных исследований:

В связи с развитием познавательных способностей;

В связи с развитием речи;

Развитие собственных движений рук для осуществления предметных

и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений

особенно

протекает

младенческом

возрасте

благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы,

являет ся

условием

познания

ребенком

предметного

«Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними

приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений

между ними».

чудесных

свойствах

моторики

поколения

поколение

передаются

забавные

народные

потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые

игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на

кончиках его пальцев» . А известный немецкий ученый Эммануил Кант

называл руки видимой частью полушария головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский

Монтессори.

дошкольном

возрасте

значение

сенсорное

развитие.

Познание

окружающего

малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов -

ощущения,

восприятия,

представления.

Развитие

необходимые

предпосылки

возникновения

познавательных

процессов

воображения,

мышления).

Формирование

способностей

(например,

музыкальных,

изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А

сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому

что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в

возрасте

получают

огромное

количество

информации

окружающем

Правильно

формирование

мелкомоторных

дошкольном

сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё

одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной

жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является

мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Таким образом, мелкая моторика рук связана с формированием всех

психических процессов, а также формирует самостоятельность ребенка, а

следовательно

развивает

мелкомоторные

координацию

движений, концентрацию внимания, умение довести выбранную работу до

получить

удовольствие

сделанного

формирования личности человека в целом.

1.2. Психофизические основы развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

моторика

развивается

естественным

младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребенок учится

хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,

так называемый «пинцетный захват» и т.д. К двум годам он уже способен

рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем

школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и

сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных

действий обеих рук .

нормально

развивающийся

психомоторном

отношении,

проходит

несколько

Психомоторное

развитие

начинается

специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной,

осознанной

деятельности,

понимается

целенаправленное

планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью

действий.

сознательную

деятельность

включается

сигнальная

система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка

(А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.) .

Известно,

поведенческие

онтогенезе,

последующее

психофизическое

развитие,

дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным

становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы,

характеризуется

определенными

закономерностями

развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее

выражение

активного

функционирования

предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих

непроизвольный

характер,

обретающих

произвольность в силу их социальной обусловленности.

Развитие

движений

онтогенезе

определяется

анатомическим

функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы

координационных

Анатомическое

дозревание

центрально-

нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной

надстроенных

фронтальных

полушарий)

заканчивается к 2 - 2,5 годам (Е.П. Ильин, 2003) .

Бернштейн:

«Естественный

онтогенез

моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой

является

анатомическое

дозревание

центрально-нервных

субстратов,

которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда

возраста

полового

созревания,

функционального

дозревания

налаживания

координационных

развитие

моторики

прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам

движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже

регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между

координационными уровнями» . Развитие движений, соответствующих

становится

возможным

онтогенезе

морфофункционального

созревания

головного

обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Н.А.Бернштейн, решающими для

эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия

воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию

движений

Двигательные

ребенком

взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются

необходимым условием развития соответствующих уровней построения

движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют

развитию тонких движений кистей и пальцев рук .

рождаются

двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для

них среде обитания:

Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около

уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки;

сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска

Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его

касались

поверхности,

передвигать

производит ногами движения, похожие на ходьбу;

Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой предмет,

коснувшийся его ладони; при этом он может держаться на весу целую

шейно-тонический

повороте

лежащего

принимает

фехтовальщика;

Рефлекс Моро - если голове ребенка придать некоторое ускорение,

например,

подтолкнуть

разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая,

хочет за что-то ухватиться .

некоторые

безусловных

рефлексов

исчезают

(например, рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы.

выполняет

активные

непроизвольные (так называемые массивные) движения. На 6-м месяце

координация

активности

мышц-антагонистов

становятся

благоприятными для осуществления произвольных движений. В 4 месяца

переворачиваться

Приблизительно

возрасте

поведении

младенца

начинает

появляться

определенная

осмысленность,

свидетельствующая

наступлении

развитии

психомоторики

появления

произвольных движений.

возрасте

начинает

выполнять

манипуляторного органа. Ребенок может обхватывать одну руку другой,

схватить

разглядывать

обследовать

Взаимодействие со своим телом дает ребенку информацию для построения

схемы тела. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам,

Развивается

зрительно-

моторная

координация,

осуществление

двигательных

действий

контролем зрения.

становится

возможным

определенном

регуляции зрительной функции, которая в течение первых месяцев жизни

ребенка развивается независимо от двигательной.

возрасте

развивается

произвольное

управление

движениями

функционированием

глазодвигательного

Произвольно е

п р о с л е ж и в а н и е,

обеспечивающее

получение

пространственной

зрительной

информации

детьми этого возраста, осуществляется скачкообразными движениями глаз

и лишь на 2-м году жизни переходит в плавное прослеживание.

В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-

двигательной

обеспечивающей

возможность

управления

произвольными движениями в пространстве .

Примерно в 7-8 месяцев младенцы начинают располагать кисти рук

ухватить

Например,

пытаясь схватить длинный тонкий прут, дети располагают свои пальцы

перпендикулярно пруту, что наиболее удобно для хватания. Улучшение

управления

отдельности

протяжении

младенчества

сопровождается возрастающей координацией рук.

Эти многочисленные изменения в дотягивании и хватании хорошо

иллюстрируются тем, как дети учатся есть. Р. Кайл приводит следующие

шестимесячным

разрезанный банан или зеленые бобы. Дети могут легко брать в руку

подобные продукты, но донести их до рта не так просто. Рука с зажатым в

нем вкусным кусочком может подняться к щеке, затем передвинуться к

уголку губ и, наконец, добраться до рта. Задача выполнена, но лишь со

отклонениями

Координация

глаз-рука

улучшается,

довольно

различные

структуре продукты попадают прямо в рот .

Годовалые дети обычно уже готовы пробовать пользоваться ложкой. С

некоторой помощью они учатся наполнять ложку едой и отправлять ее в

рот, хотя это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают

кисть в запястье. Вместо того большинство годовалых детей наполняют

ложку, располагая ее прямо над тарелкой и опуская вниз до тех пор, пока

ложка не окажется полной. Затем они поднимают ложку ко рту, - все это

время не поворачивая кисть. Напротив, двухлетние дети вращают кисть в

запястье, зачерпывая ложкой еду и направляя ее в рот тем же движением,

которым это делают взрослые .

В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает

высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку

коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его

внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей

манипуляторный

характер:

предметы

перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.

возрасте

моторика

становится

совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их,

зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать

мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой,

пить из чашки.

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться

зрительно-моторная

координация.

выстроить

башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться

частично

самостоятельно

раздеваются.

возрасте

психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются

бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя

руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в

другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться .

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и

фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут

самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста,

обслуживать

научаются

свидетельствует

развитии

зрительно-моторной

координации

(ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут

ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается

правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут

застегивать

расстегивать

некоторые

выучиваются

завязывать

моторика

настолько,

начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься

спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.

окончательным

анатомическим

созреванием

двигательных

механизмов,

совершенствуется

координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются

динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается

богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых

областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а

развитие

движений

задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может

быть нормальной и даже выше нормы .

На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают

Выготский

отмечает,

регуляции

движений

рождаются

социальном

Индивидуальное

развитие

произвольных

движений,

начинается

научается

подчинять

движения

словесно

сформулированным

требованиям

взрослых,

становится

средством

организации

собственного

двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом

внутренней .

А.Р. Лурия по этому поводу пишет «...на первых этапах речевой приказ

взрослого может лишь пускать в ход отдельные движения, но не может еще

ни задержать их, ни направлять и корректировать длительное протекание

движений. Лишь на последующих этапах речь взрослого, а затем и речь

самого ребенка, сначала внешняя, а потом и внутренняя, оказывается в

состоянии формировать намерение, план двигательного акта, осуществлять

коррекцию движений, сопоставление результата движения с его замыслом»

указывал

сигнальная

является

внешним регулятором человеческого поведения. Из сказанного следует, что

при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним

приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе

невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

В целом проблема повышения эффективности комплексной медико-

психолого-педагогической

развитию

моторики

координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности.

Замечательный

Сухомлинский

способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно

говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой

мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской

взаимодействие

карандашом),

движения

необходимые

взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше

мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Таким образом, сущность развития моторики в нормальном онтогенезе

ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании

соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении

им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого

исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми.

Глава 2. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста

2.1. Роль пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у

дошкольников

изучающие

деятельность

детского

отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники

Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень

развития

находится

зависимости

сформированности тонких движений пальцев рук .

Казалось бы, все замечательно – малыши растут, их ручки с каждым

становиться

сильными

сожалению, само собой не у всех это происходит. Многим детям сложно

манипулировать мелкими предметами, они неправильно держат карандаш,

неловкие.

добиться

необходимой

ловкости

маленьких

пальчиков?

Существует

различных способов добиться ускорения развития мелкой моторики рук.

Это массаж кистей и пальцев рук, игры с мелкими предметами (мозаики,

пазлы, бусинки, всевозможные конструкторы), игры с песком и водой,

аппликация

вырывная,

всевозможные

плетения,

рисование,

штриховки

графические

упражнения.

перечисленного,

предложить

завязывание

развязывание

ленточек,

веревочке;

собирание

разрезных

картинок;

застегивание

расстегивание

завинчивание

развинчивание

пузырьков;

упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, но

самое интересное и доступное во всем этом многообразии, как для детей,

взрослых

это пальчиковые

игры .

малышу научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и пальчиков.

Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек,

инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок.

Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой

моторики

дошкольников.

эмоциональны,

увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего

развития:

1. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с

возрастом. Именно поэтому тренировка движений пальцев и кисти

является

важнейшим

фактором,

стимулирующим

развитие

ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений,

подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным

средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,

стимулирующим развитие мышления ребенка.

2. Способствуют

развитию

творческой

деятельности.

можно «рассказывать» целые истории!

3. Активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость,

управлять

движениями.

приобретают

подвижность,

гибкость,

исчезает

скованность движений.

4. Помогают

формировать

элементарные

математические

представления.

концентрировать

внимание

правильно

распределять.

6. Развивают память, ведь в пальчиковых играх нужно запоминать

многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и

просто стихи.

7. Развивают эмоциональность, формируют добрые взаимоотношения

между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Пальчиковые игры – интересное и увлекательное занятие и для детей,

и для взрослых. В них могут играть со своими детьми родители, их же

могут применять в работе воспитатели ДОУ. Пальчиковые игры можно

использовать

режимных

моментах,

непосредственной образовательной деятельности. Но взрослым не следует

забывать некоторые правила:

разучивать

пальчиковую

попробуйте поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений

руки и пальцев.

настройте

заинтересовать.

Начинать

пальчиковые

желательно

разминки

сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения

резиновые игрушки, мячики.

разучивании

движения

выполняются

показывающим

взрослым

ребенком

медленно.

самостоятельно

выполнить

требуемое

движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.

Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и

пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и

небрежных движений пользы не будет.

Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно.

приобретенные

закреплялись,

повторять

знакомые,

полюбившиеся

одновременно

разучивать новые.

Необходимо применять различные пальчиковые игры, используя

растяжение,

расслабление

изолированные

движения каждого из пальцев. Повторяйте игры, как для правой,

так и для левой руки.

Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей.

Для младшего дошкольного возраста (до 3 - 4 лет) рекомендуемое

время - от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного

возраста (4 - 7 лет) - 10-15 минут в день.

Воспитателям

разучивать

пальчиковые игры планомерно.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная

работа по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста

при тесном взаимодействии с родителями, а также слаженная и умелая

работа пальчиков малыша помогает развиваться, оказывает положительное

воздействие на весь организм в целом, осознавая всю важность

пальчиковых игр и упражнений.

2.2. Использование пальчиковых игр на занятиях.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных

используются

разнообразные

стимулирующие

материалы. В своей работе я использовала накопленный опыт по данному

направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному.

Подборка

упражнений,

интенсивность,

количественный

качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и

возрастных особенностей детей.

разностороннего

гармоничного

развития

двигательных

необходимо

тренировать

различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И

поэтому я использую следующие приемы:

Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать

немедленных

результатов,

автоматизация

развивается

многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка

проходит по нескольким разделам;

Последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой

руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке

одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через

какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка,

который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с

заданием;

Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на

положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от

возраста,

результат.

достижение

должно быть утилитарным и оцененным;

Если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо

постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во

Недопустимо

переутомление

которое также может привести к негативизму.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих

мелкую мускулатуру. Назову те, которые я использую в своей практике. Их

разделить

несколько

развитие

тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые

упражнение

предметами,

выкладывание,

нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Так же игры с пальчиками использовались в режимных моментах.

Считаю, что все игры и упражнения, которые я проводила с детьми в

интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу

родителей, помогают нам развивать мелкую моторику рук дошкольников,

внимание,

мышление,

доставляют

удовольствие.

Структура занятий с пальчиковыми играми и упражнениями .

Пальчиковые

занятиях

положительную

коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Занятия занимают 10-20 минут. За это время ребёнок в состоянии

удерживать внимание, интерес к предлагаемому материалу и запоминать

предложенный объём информации.

Пальчиковые игры обогащают занятия эмоционально, их можно

использовать при переходе от одного вида деятельности к другому. Занятия

мелкой моторикой оказывают благотворное влияние на общее развитие

ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в

Библиографический список литературы

Мирясова

Пальчиковые

развития

дошкольников:

родителей

педагогов.

«Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2010. - 46 с.

Бернштейн

физиологии

движений

физиологии

активности. - М., 2010. - 349 с.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой

моторики). - СПб.: «Паритет», 2010. - 144 с.

4.Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное

воспитание, 2011. - №11. –С.12-15.

5.Игры для малышей от 2 до 6 лет / Сост. Р. Граббет. - М.: Росмэн, 2011-

6.Кольцова

Двигательная

активность

развитие

ребенка. - М.: Педагогика, 2010. - 143 с.

7.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский дом «Литера»,

8.Прищепа

моторика

психофизическом

развитии

Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - С. 60-64.

9.Система

развитию

моторики

старшего

дошкольного

возраста:

практические

разработки

М.П.Быкова.

Издательство

Хакасского

государственного

университета

Н.Ф.Катанова, 2009. - 112 с.

10.Соколова

мальчиков

гимнастика

пальчиков

Дошкольное воспитание. - 2009. - №6. - С. 34-36.

11.Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. -М.: Просвещение, 2004.- 20 с.

12.Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,

2009. – 312 с.

13.Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших

школьников. - Ярославль, 2009. – 141 с.

14.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Издательство ЭКСМО,

2009. – 98 с.

15.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. - М., 2002. – 112